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聊天它也需要满足关于一般生产函数的3个假设②。
此外，记录教学策略作为教育生产中的过程性变量，同样是教师质量的反映，良好的教学策略有助于学生学业成绩的提升（唐一鹏，王闯，胡咏梅，2020。
教育生产函数是将教育活动看作是一个投入和产出的过程 ，不被即教育活动是将教育资源投入转化为教育产品产出的过程，不被学校教育产出主要指学生在接受学校教育后，其认知能力与劳动技能等的提高及个体其他方面的产出（如社会交往能力、责任感、自信心等）。
Knoeppel（2007）采用典型相关分析方法，专业知道分析了学校资源投入和产出之间的关系，专业知道研究发现教师平均工资是投入指标中贡献最大的因子，他认为由于教师工资往往直接由教师工作年限和受教育水平来决定，因此常被用作教师质量的代理变量来识别高质量的教师。
Hanushek（1986）等人在人力资本测量的研究中，拓展了教育生产函数的内涵，将通过教育获得的人力资本H（以认知技能作为代理变量）从家庭投入（F）、学校投入（QS）、个人能力（A）和其他因素（Z）等4个方面进行解释（v是随机误差），即下面的广义教育生产函数模型：H=cF+d(QS)+eA+fZ+v(2)上面模型中从质量（Q）和数量（S）两个方面来度量学校投入，说明学校投入因素不仅重要，而且十分复杂。
其中，学校投入要素包括具有高级职称的教师比例、具有本科及以上学历的教师比例、教师平均教龄、教师平均教学策略水平、生均教育经费、薄弱学科教师充足度 、生师比。
在本研究中，基于Coleman社会资本理论，重点分析家庭内部的社会资本对学生学业成绩的影响效应，因而 ，我们将父母参与子女学习和参与子女日常生活变量以及父母教育期望变量作为家庭内部社会资本的测量指标。
因此，今后在稳定增长义务教育财政投入的同时，要更多地向学校人力支出方面倾斜，通过提高中小学教师的工资水平，改善教师的工作环境 ，提高中小学教师队伍的准入门槛，从而吸引更多的高素质人才投身中小学教育事业，保障义务教育阶段教师数量充足、整体质量更高。
同时，采用Shapley值和Owen值分解技术，识别出对学校教育产出有较大影响的投入要素，围绕回应学校投入还是家庭投入对学生学业影响更重要这一核心问题得出以下4个方面结论 ：第一，除生师比之外，学校投入要素对教育产出结果有显著的正效应。
假设2e：教师平均教龄对学生学业成绩产生正向影响。
结果发现 ，在学生个体水平，女生、独生子女、非单亲家庭的标准化测试成绩显著高于男生、非独生子女 、单亲家庭，家庭SES越高，学生的标准化测试成绩越高。
初中则表现出相反的结果，即学校投入对校际成绩差异的贡献度（53.30%）高于家庭投入的贡献度（46.70%）。
第二，改善义务教育阶段教师的工资待遇和工作环境，以吸引更多高素质人才投入义务教育事业 。